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姓氏源流与文化寻根之“年节风俗”的教学设想

姓氏源流与文化寻根之“年节风俗”的教学设想 “梳理探究”是国家课程独有特色的一个内容,人教版必修二的这个版块分别有“成语:中华文化的微缩景观”“修辞无处不在”和“姓氏源流与文化寻根”三个课题。 “梳理…

姓氏源流与文化寻根之“年节风俗”的教学设想
“梳理探究”是国家课程独有特色的一个内容,人教版必修二的这个版块分别有“成语:中华文化的微缩景观”“修辞无处不在”和“姓氏源流与文化寻根”三个课题。
“梳理与探究”的版块设置,要充分发挥学生学习的主动性,根据教材的文本呈现,进行适切的教学内容开发,设计恰当的学习活动,引导学生自主合作与探究,从而在学习活动完成过程中梳理相关语文知识与文化,经受一定的情感熏陶与文化体验。
而《姓氏源流与文化寻根》这个课题,主要涵盖“姓氏源流”“年节风俗”和“民族探源”三个部分。为配合下周备课组的公开课活动,我着重考虑围绕“年节风俗”来进行我的公开课,践行我的大语文观,通过一定的语文文字运用与建构活动,落实《普通高中语文课程标准(2017年版)》中“文化传承与理解”的核心素养培育。
于是,我想到围绕学生都比较熟悉的中国传统节日风俗,设置古诗文里的节日风俗、现当代文学作品里的节日风俗两个环节,引导学生探究形成特定的节日风俗的原因,继而用教材里的那段材料“节日不仅仅是为了一种单纯的纪念活动,在那种生产力低下、劳作辛苦的时代,节日还是民众长时间劳作中的休憩,是暂时放松自己的手段,是人类为自己寻找的一种不可缺少的慰藉”来展开仿写。
其中的古诗文里的节日风俗、现当代文学作品里的节日风俗两个环节是为了营造情境,既复习巩固学过的古诗文,也拓宽学生的阅读视野,为过渡到下一个环节“探究节日风俗形成的原因”搭桥铺路。然后,我要调动学生进行小组讨论与分享,五分钟后派代表进行汇报。一是训练学生的口语表达能力,二是引导学生的思维从具体形象的生活画面、节日图景进入到一个抽象地进行多角度原因分析的思维过程中。最后,顺势要学生将各组的讨论分享或心得形成文字,用关联词“——不仅仅——,还是——,是——,是——”的句式展开文字表达,突出自己对某一节日风俗的深入理解。
当然,我特别要做的还要一件事,就是自己要先写一个下水片段,打消学生的畏难情绪,给他们以信心,才能完成我一方面训练用关联词来表情达意,另外一方面分享交流年节风俗里的文化内涵的目标。

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